Texte tiré du cours « La motivation au service du projet professionnel de l’élève », 26 avril 2007, Raphaël Perrier et Pierrot Métrailler et du livre « La motivation scolaire » de Pierre Vianin, avril 2006 édition de boeck

Les motivations d’une personne résultent en quelque sorte de la confrontation entre diverses forces, les unes internes, les autres externes. De la cohésion de ces forces dépend la puissance de la motivation qui poussera une personne dans telle ou telle direction.

La motivation (M) se conjugue avec les compétences (C2) pour se mettre au service de ce que certains auteurs appellent l’efficacité personnelle (E)1.

Premier enseignement

• La motivation est essentielle

Sans elle, l’être humain avance aussi peu qu’une voiture dépourvue de moteur

Chaque individu a sa propre cohérence interne, et c’est cette cohérence – alliance souvent volatile de besoins et de compétences – qui va agir sur son efficacité personnelle, et faire que ses actes seront plus ou moins en adéquation avec ses objectifs.

L’équation d’Iribarne montre qu’une personne motivée, mais sans compétences, peut progresser jusqu’à un certain point, mais va ensuite plafonner, puis probablement s’essouffler, puis se démobiliser jusqu’à perdre progressivement sa motivation devant les difficultés que son incompétence ne lui permettra pas de maîtriser. D’où la nécessité de l’apprentissage. Notons au passage qu’une personne compétente, mais non motivée, risque bien d’aller encore moins loin qu’une personne motivée, mais incompétente.

Deuxième enseignement

•  La motivation est liée aux besoins de la personne

Cela signifie que la motivation n’est pas une notion stable et figée. Elle évolue en fonction des besoins, et peut varier dans le temps. C’est dans cette optique que Hélène Trocmé-Fabre a défini la motivation comme étant le résultat de l’ensemble des attentes (A) liées aux besoins à satisfaire affectées chacune de la valeur (V) que la personne leur attribue. Ce qu’elle exprime par la relation suivante :

Troisième enseignement

• On ne peut satisfaire que des attentes clairement exprimées

Quatrième enseignement

• Il faut autant que possible hiérarchiser les attentes afin de satisfaire les plus importantes avec la plus grande efficacité.

Cinquième enseignement

• Les objectifs doivent être fixés en fonction des attentes

Sixième enseignement

• Pour qu’un étudiant soit motivé, il faut qu’il trouve le plus rapidement possible des satisfactions
• Il est essentiel de commencer une formation par de courtes séquences aboutissant à des résultats concrets à la portée de l’étudiant.

Septième enseignement

• L’expérimentation est un excellent moyen pour permettre à l’étudiant de prendre à son compte les notions enseignées et de faire éclore sa motivation intrinsèque

Huitième enseignement

• Si les résultats dépassent de manière excessive les attentes, l’étudiant pourra se sentir sur stimulé et perdre toute satisfaction, donc toute motivation

En résumé et en conclusion, on peut dire que pour susciter la motivation, il faut d’abord cerner précisément les attentes, puis se donner les moyens de les satisfaire. Lorsque les cadres familial, social et scolaire sont en adéquation avec les attentes de l’étudiant, les conditions sont réunies pour assurer une formation motivante.

Il faut toutefois se souvenir de ceci :

Neuvième enseignement

•  Quand un étudiant n’est pas motivé par une activité, c’est qu’il l’est forcément par une autre

« Il n’y a pas de vent favorable pour celui qui ne sait pas où il va »